上海师范大学学前教育课程_上师大学前教育学院

湖南教育新闻网 记者 阳锡叶 通讯员 邓东京 杨琴 报道

　　幼儿园游戏、幼儿游戏与指导、幼儿园游戏活动指导、游戏论……都是“游戏”课程，但课程名称却“五花八门”。

　　不仅课程名称“五花八门”，各高校学前教育专业开设的核心课程也“五花八门”，必修、选修课程大多不一样。

　　“这是当前高校学前教育专业人才培养体系不成熟的体现。”日前，在湖南长沙召开的一场全国学前教育专业核心课程建设研讨会上，许多专家表示，由于当前各师范院校对学前教育专业核心课程体系的架构及实施尚未达成广泛共识，从长远来看必将制约我国学前教育专业人才培养的质量及该专业的持续健康发展。

专业核心课程“五花八门”

　　此次研讨会由长沙师范学院、《学前教育研究》杂志社主办，共有来自华东师范大学、西南大学、南京师范大学等46所全国本专科院校的学前教育专业负责人及知名专家学者60余人参加。

　　记者在会上了解到，近年来，随着《幼儿园教师专业标准（试行）》《教师教育课程标准（试行）》《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》等文件的先后出台、高校师范类专业认证的实施、国家一流本科专业及一流本科课程建设的大力推进，国家对幼儿园教师的专业素质提出了越来越高的要求，我国学前教育事业也迎来了新一轮改革与发展。

　　但各高校学前教育专业核心课程开设呈现出“五花八门”的现象，不仅各高校课程名称不一样，课程内容也不尽相同，课程数量也不一致，有的学校有只有七八门，有的学校则有十二门。

　　比如某高校学前教育专业开设的核心课程为：教育学、学前教育原理、儿童游戏、学前教育科学研究方法、中外教育史、学前儿童发展科学、学前儿童卫生学、领域教学活动组织与设计。

　　另一所高校学前教育专业开设的核心课程则为：学前儿童保育学、学前儿童心理学、学前儿童教育学、幼儿园课程、幼儿园游戏、幼儿园活动设计与组织、幼儿园组织与管理、儿童行为观察。

　　为什么会形成这种“五花八门”的现象？

　　长沙师范学院学前教育学院院长张晓辉教授认为，主要是由于当前各师范院校对学前教育专业核心课程体系的架构及实施尚未达成广泛共识，实践中也面临着诸如“如何取舍与平衡教育类课程与艺术类课程、理论类课程与实践类课程”“如何体现与融合学前教育专业的综合性与多学科性”等问题，这也是当前高校学前教育专业人才培养体系不成熟的体现，从长远来看必将制约我国学前教育专业人才培养的质量及该专业的持续健康发展。

亟待达成核心课程建设共识

　　与会专家认为，课程是人才培养的核心要素，其中专业核心课程是实现专业培养目标的重要载体和关键要求，也关乎人才培养的专业性及质量。因此，深化对专业核心课程的认识，达成广泛共识，是学前教育专业建设的迫切需要。

　　那么，核心课程建设应该有怎样的共识？

　　《学前教育研究》杂志执行副主编赵南教授认为：“核心课程应在课程体系中占据节点位置，一是具有生发性，可以由此课程衍生出一系列相关课程；二是具有独立性，核心课程本身不能被别的课程覆盖和取代。”

　　与会专家普遍认为，核心课程应该是课程体系中的核心部分，首先应该是必修且很基础性的课程，同时要对应毕业要求的核心素养，能对标专业认证要求，具备对学前教育专业人才培养目标的高支撑性。

　　在核心课程的逻辑关系和课序安排上，长沙师范学院副校长皮军功教授认为：“本体性知识是基础，基于学前教育专业学生良好的文化素养，才能理解儿童各领域学习与发展的特点和规律，才可能开展儿童教育与教学活动设计”。 西安文理学院学前教育学院院长蔡军教授认为：“核心课程逻辑还应凸显知识体系和能力体系的逻辑性，例如先教育教学后反思研究。”上海师范大学学前教育学院李燕教授认为：“基础课程应注重保教知识、能力及实践经验的积累，高阶课程应注重综合能力的培养。”

　　对于核心课程的目标与内容，许多与会专家表示，正在推进的师范类专业认证对课程架设、目标与内容制定和课程评价具有重要指导作用。西南大学学前教育学院杨晓萍教授从学生生源、毕业去向的角度指出：“学前教育专业人才的培养应该考虑面向市场，面向毕业生未来在工作单位中所承担的主要角色。”

　　浙江师范大学杭州幼儿师范学院院长朱宗顺教授认为：“基于学校自身发展改革的历史路径，在多层次办学格局和多层次目标定位下，核心课程可以建设‘六+N’模式，即目前大部分师范院校学前教育专业达成共识的专业核心课程为基础，补充开设特色核心课程。”

　　“学前教育专业作为国家一流本科专业建设点，学校一贯秉持‘弘扬徐老精神，培育卓越幼儿园教师，服务学前教育事业发展’的理念，在探索专业建设的过程中，不断加强课程建设与改革，不断推进一流课程建设，将核心课程建设与人才培养、师范类专业认证、卓越幼儿园教师培养有机融合，形成了具有长师特色的学前教育人才培养模式。”长沙师范学院党委书记罗婷这样介绍道。

核心课程体系怎么建？

　　那么，核心课程到底应该包含哪些课程？

　　与会专家普遍认为，传统的“三学”即《学前卫生学》《学前儿童发展心理学》《学前教育学》是基础，《幼儿园课程》《幼儿园游戏》《幼儿园管理》等课程也都应纳入核心课程之列。同时，要尤其突出师范生的幼儿园环境创设能力和具备幼儿园班级管理能力。另外，重视游戏是幼儿园基本活动的原则，将《幼儿游戏》《幼儿园环境创设》《幼儿园班级管理》《幼儿行为观察与评价》及其五大领域课程，作为学前教育专业的核心课程成为大家的共识。

　　专家也指出，不同类型、不同层面的学前教育专业，因培养目标区别，其核心课程可少有区别。除此之外，不同院校基于自身办学传统、培养目标定位等的不同，也确定了各自丰富的核心课程门类，包含了如“学前儿童教育科研方法”“学前儿童家庭与社区教育”“学前儿童观察与评价”“学前特殊儿童教育”等课程。

　　会上，不少高校对核心课程确定也存在分歧。部分专家认为，应将学前教育研究方法作为核心课程，理由是学校的人才培养定位为培养卓越型的幼儿园教师，对幼儿园教师的研究意识、研究方法、研究能力都应该有一定的要求，所以应该开设。同时，学生在各类课程目标达成过程中都需要最基本的一些科研方法相关知识与能力。

　　有的专家则不认同。他们认为，学校的人才培养定位为应用型的幼儿园教师，更侧重的是幼儿园教师的环境创设、班级管理、观察与引导幼儿、设计与组织、反思与评价各类幼儿游戏及其教育活动的能力，其他课程在教学过程中，教师也会结合本课程目标对学生进行针对性的科研方法的指导与运用，如幼儿的行为观察记录与分析、个案观察、调研报告等。因此，学前教育科研方法这门课程不必要作为核心课程。

　　“此次研讨意义重大，通过聚集国内权威学者的力量，致力于推动学前教育专业核心课程共识的快速形成，将切实为日后的人才培养、课程建设、教学实施、教研开展提供更科学的支持及更有力的保障。”长沙师范学院学前教育学院院长张晓辉说。