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“三元一体”应用型人才培养模式的研究与实践

更新时间:2024-05-15 09:32:38作者:潘星教育网阅读量:116

依托国家级特色专业建设点和首批国家级一流专业建设点,黄淮学院动画学院在培养应用型人才的探索实践中,逐渐形成了以学院为主导、合作企业和国外合作高校深度参与的“三元一体”应用型人才培养模式。

宏观维度

宏观维度指办学主体间的关系样态。培养动画应用型人才过程中,学院紧跟行业发展,汇聚各方资源,经历了办学主体从“相加”到“相生”再到“相融”的三个阶段。

“相加”阶段,学院走出校门寻找合作企业,走出国门寻找合作高校。学院打破以往相对封闭的办学传统,提出了“开放式办学引进优质教育资源,国际化合作牵手世界知名高校”的办学理念。一方面主动走出校门与动画生产型企业对接,将学生送到苏州软件园动漫人才实训基地提升实践能力,为学生实现高品质就业搭建平台;另一方面在国际上寻找合作伙伴,先后与英国考文垂大学和韩国东明大学动画专业合作办学,由对方派遣教师教授部分专业课程,学生也可以通过报名遴选到对方大学交流学习。

“相生”阶段,企业走进学院开设产教融合班,国外高校走进学院参与人才培养。在学院层面成立实践教学中心,设置外事秘书岗位,从体制机制、经费保障上对校企合作和国际合作予以大力支持。学院成立以专业竞赛和社会服务为抓手的炫光数字动画、动画创意等4个教师工作室,支持教师成立实体公司,为学生提供便捷的专业实践机会。在这种开放合作的氛围下,多家企业主动入驻学院,开设大三、大四阶段的产教融合班,以真实项目为载体开展专业教学;同时,学生在外籍教师近距离指导下,国际化视野得到极大提升。

“相融”阶段,学院、企业和国外高校合作,深度嵌入动画专业人才培养全过程,三者构成一个有机体。为进一步规范和整合资源,三方共同成立“三元一体”教学指导委员会,明确各方的责权利,形成“八共同、四对接”合作体系,构建“三元”融合发展、师资联动、资源共享、课程共建、教学共施、效果共评的人才培养共同体,实现校园与社会的融通和“在地国际化”。2019年,动画学院校企合作案例入选中国高等教育学会“校企合作 双百计划”10个典型案例之一。鉴于动画专业毕业生的突出表现,知名游戏开发商和电影内容制作商维塔士将黄淮学院列为河南区域唯一的高校招聘单位,并且主动要求承担动画专业三维建模基础、三维建模进阶等课程,将行业标准引入课堂的同时,又为公司物色培养了优秀的学生苗子。为了激发学生的学习动力,三方还共同设置了“三元一体”奖学金,以奖励出国留学的学生。

中观维度

中观维度涉及教育教学要素间的关系样态,包括人才培养目标、专业、课程与教学内容、教学条件等。在培养方案制订上,三方共同确定了“学生为本、产出导向、持续改进、突出应用”的原则,并根据国家标准、产业需求和新文科要求共同逆向设计了培养方案构建的路径,确定了动画专业人才培养目标。更重要的是,在课程体系的构建和培养方案的实施上,三方在处理目的、内容和方法的三大关系上达成以下共识。

在目的上,需要处理好职业发展与全面发展的关系。三方共同确定了“懂策划、能设计、会制作”同时具有跨文化交流、竞争与合作能力的国际化和应用型动画人才的培养目标,一方面分解职业活动,在项目、流程、技术、场所、活动、环境等要素中确定教育体系重点,按照单元、模块、过程、体系的顺序逐步构建教学体系,将职业知识和职业技能融入专业课程体系,建立满足国际化要求的教育体系框架;另一方面构建“五育并举”的课程体系,将职业发展融入全面发展之中。

在内容上,需要处理好理论教育与技术教育的关系。在知识方面,人才培养方案各方面突出技术教育训练,课程设置围绕学生能力素质发展目标展开,理论课程和实践教学同步设计,构建了在基础理论之上的以技术导向为核心的知识教育体系。在条件方面,围绕人才培养目标,建设了原画、定格动画、动作捕捉、后期处理工作站等校内专业实验室,立项了河南省数字艺术实验教学示范中心、教育部数字媒体产教融合创新应用示范基地等。在师资方面,打造校内专业教师、企业工程师(又称“产业教师”)、外籍专业教师为主的“三元”师资队伍。

在方法上,需要处理好自主性与协同性的关系。动画专业坚持自主办学与“三元”间的协同并重,以校企校际融合为导向,一方面通过邀请企业在校内开设产教融合班承担部分课程和学期实践周教学,另一方面组织学生到合作企业进行专业考察和专业实习、到合作高校留学继续学业,从而不断深化“校—企—校”的合作办学关系。此外,在人才培养学期主线上,第一至第四学期主要由校内专任教师和外籍教师开展理论教学;第五学期开始为学生提供两种自主选择,一是选择进入校内产教融合班,二是选择到国外合作高校继续专业学习。在“三元”教师主线上,一是定期开展专题教研活动,商讨教学内容的关联和教师间的协作关系,使教学行为聚焦于学期成果的产出;二是共商专业教学,以真实商业项目或社会服务项目分解后的教学子项目为载体开展教学;三是共同指导毕业设计,保证毕业设计综合训练的应用性和学术性。

微观维度

微观维度主要是师生在教学活动中的关系样态,等同于教学模式。

在“三元一体”人才培养模式实践中,动画学院探索出以学生为中心的“二主三段”教学模式,强调以学生的发展、学习和学习效果为中心,教师和学生在课前、课中、课后三个阶段要发挥主导和主体作用。

“二主三段”教学模式下,课前,教师围绕学习目标开发各类学习资源、布置预习任务,统计分析学生完成情况;学生通过课前阅读预习和在线自测,带着感性认知和个性化问题进入课堂。课中,教师组织开展以讨论为主的教学活动,并根据评测效果,实时优化课堂安排和调整课后作业设计;学生在参与课堂讨论等活动中完成对知识的理解,从感性认识跃升到理性认识。课后,教师通过作业批改和教学反思为持续改进提供依据;学生则在课后作业和练习中运用认知模型将理性认识应用于实践,完成自身的知识重构。“二主三段”教学模式下的课堂教学在内容、时间、空间上得到延伸,从传统的以教师、教材、教室为中心的教学转变为以学生、参考资料、真实项目和职业规范以及教室、资料室、实验室和企业场所等为中心的教学,学生的主体性得到进一步强化。

综上,动画学院与合作企业和国外合作高校“三元一体”,实现了专业与企业、教学过程与生产过程、教学内容与职业标准、国内与国际的四个对接,努力做到人才培养的观念重构、流程重构和场景重构,实现产业与教育的融合、理论与实践的融合、学术与技能的融合。这在行业内树起了一面旗帜,形成了完整的人才培养体系,走出了一条特色化、优质化的人才培养道路。

(作者单位系黄淮学院)

《中国教师报》2024年05月15日第14版

作者:王春华


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