深圳2019年小学课程表_深圳小学上课时间表2020

（晶报）你想像中的走班制应该是怎样的？

以前传说中

的大学走班制

现在已走进了深圳的小学啦！

这么牛，怎么个走法？

一起去看看吧。

　　距市教育局今年4月发布《关于全面深化中小学课程改革的指导意见》（征求意见稿)，提出“支持有条件的初、高中开展‘走班制’试点”以来已近半年。这近半年的时间里，这项改革和探索在深圳的部分学校取得了哪些成绩？面临哪些困难？专家们如何看？榜样君去一探究竟。何谓走班制作为舶来品，“走班制”教学最早在美国实行，是指上课的教师和教室固定，学生根据自己的学习能力和兴趣选择适合的班级上课。在“走班制”教学中，不同层次的班级教学内容、作业布置、考试难度是不同的，学生获得的学分也不一样。此外，走班制教学还能在自主管理、社团活动、社会实践等方面为学生的成长奠定基础。

深圳概况据了解，截至目前，深圳中学、深圳明德实验学校、深圳科学高中、景秀中学、龙华新区高峰学校、深圳小学、平安里学校等多所学校均已开展“走班制”教学尝试。其中，有的学校是对必修课进行分层走班，比如明德实验、高峰学校和景秀中学就对数学和英语进行分层教学。平安里学校则根据学生的兴趣，对音体美等选修课程进行“走班制教学”。而推行“走班制”教学最早的深圳中学高中部，则是所有课程都走班。尽管形式不一，但尊重学生兴趣、扩大学生选择权，从而满足学生个性化的学习需求却是这些学校共同的目的。 在部分试行走班制教学的学校老师看来，走班制改革要取得好效果，小班化教学和师资充足是前提。

调查多数学校数学英语走班“对于语文课的学习，一般而言，大多数学生只要努力，考试成绩都不会差。而数学和英语则不同，随着课程难度增加，有些学生学起来感觉很吃力，开始跟不上。”高峰学校校长叶志青说，学校在未试行“走班制”分层教学前，时常被同一班级学生由于学力不同，导致成绩出现两极分化的问题所困扰。如何改变这一状况，高峰学校自2011年9月开始，在龙华新区率先开展“走班制”分层教学尝试，同是英语、数学课，分为A、B班。在A班上课时，进度快、学习难度大，针对知识能力接力接受快的学生；B班则注重基础，针对基础薄弱，接受知识能力相对较慢的学生。无论A班还是B班，授课的还是同一位老师，只是老师们要根据班别，设置两套难易程度不同的教案，以便让不同学习能力的学生能接受适合自己的教育。福田区明德实验学校建校伊始，也试行了“走班制”教学。该校同样对初中阶段的英语和数学科目采取了走班制。据该校校长程红兵介绍，该校基于学生的学习情况，进行了分层分类教学。初一、初二划分为S（super）、A（advanced）、R（regular）以及B（basic）四个层级进行走班教学，初三时简化为S、A、B三个层级。“层级不是固定的，是动态调整的，一定时间内根据学生的成绩变化进行调整。”程红兵说。对英语和数学科目采取“走班制”教学的学校还有福田区景秀中学，其在接受媒体采访时称，改革初衷也是“基于以往的教学经验和学生的成绩，这两门课程在成绩上容易有较大差距。”学生学习积极性提高分层教学是否可能变成快慢班？学生学习积极性会不会受挫？对此，叶志青给予了否定。“这与此前很多内地学校搞的快慢班有根本不同。快班是将成绩最好的学生交给最优秀的老师教。而我们的分层教学不同，不管是A班还是B班，任课的数学和英语老师都是同一个人。而且相对B班，老师们还更为重视一些。因为A班的学生相对而言自学能力强、接受知识比较快，老师只需引导即可。而在B班，老师的授课节奏要放慢，还要针对该班学生基础薄弱的特点，投入更多的精力，很多学生受到重视，学习积极性更强了。”叶志青说。明德实验学校初三年级数学老师高健也认为，分层教学后，学生的积极性明显提高，自信心也增强了。“走班以后，S班的学生，我可以用30%时间讲基础，注重思维拓展；A班的学生可以70%时间讲基础，适当加入一些拓展；B班的同学90%的时间讲基础，根据实际情况看是否需要拓展。”高健说，“学生听得懂了，感兴趣了，成绩自然也就提高了。”困难：师资、班级规模是瓶颈据了解，“走班制”推行以来，虽然得到不少试点学校的支持和认可，也取得不错的成绩。但也碰到不少难题。比如师资配置、班级规模就是阻碍“走班制”推行的瓶颈。 以深圳中学为例，早在2004年，深中就率先在深圳推行“走班制”，然而由于当时学校的教师资源有限，难以应对学生庞大的选课需求，加上学生选课缺乏智能化平台支撑，深中的“走班制”改革遭到一些家长的反对，认为这导致了学生学习和管理混乱，效果不佳。最终改革不得不放缓。直至去年4月，在高考改革方案已成型的背景下，深中才开始重启改革。此次教改，一系列创新颇引人注目。比如设立导师制，开发深中文凭课程，探索弹性学制，高中实行“走班制”等等。值得一提的是，为打破师资瓶颈，深中此次改革提出了通过向社会公开招募的方式吸引优秀社会人士参与深中选修课程授课的改革方案。此外，深中还通过校内挖潜和内部调剂教师的方式，缓解师资紧张的状况。在福田景秀中学，教师资源有限是该校在推进“走班制”教学中碰到的最大困难。“有的老师开始有顾虑，这增加了老师的工作量。”校长徐连佳曾这样对媒体表示，由于教师资源有限，老师从原来教两个行政班的学生，变为教两个A班或两个B班，或者一个A班和一个B班，工作量陡增。明德实验学校同样受困于师资有限，他们的解决方法是，向年轻教师挖潜。“年轻教师的能量可能会给你惊喜，我们小学部一位计算机老师，选修课教足球，还很受学生欢迎。”程红兵说。

　　此外，行政班班额过大也是众多试点学校在推行“走班制”中碰到的难题。“如果一个学校行政班数量较多，人数也较多，学生走起班来可能是一个庞大的变动。”明德实验学校英语老师郭敏说，明德实行小班制教学，所以这一现象并不存在。但至于未实行小班教学的学校来说，可能难度会更大一些。高峰学校也是如此，为了取得最好的学习效果，该校不得不将起初过大的班额划分为人数在25人左右的小班，老师们需同时教2个A班或2个B班，教师的工作量增加了。

专家建议教育研究院副院长熊丙奇：

推行走班制，需要政府增加对学校的投入

　　在熊丙奇看来，走班制要推行得好，需要政府增加对学校的投入，加强师资建设和课程建设。“推进走班，学校就应扩大学生的选择权，为学生提供尽可能多的选择，实现每名学生一张单独的课表。具体而言，对于必修课，可提供分层走班，对于选修课，则要开齐20个科目选择组合。这要求政府增加对学校的投入。与此同时，在推进选课走班时，由于学生不再在固定的班级学习，因此，学校还必须改变原来的管理模式。”

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