哈佛大学简介ppt_哈佛大学简介PPT

　　哈佛和其他学校继续完善着它们的高科技教室，因为科技是一项革命——它减少了高等教育的障碍，没有学校能从这种摧枯拉朽的巨大影响中免疫，即便哈佛也不行。

　　我的纸笔情结

　　现今，当你审视美国的小学和中学时就会发现，在课堂上使用iPad作为数字化教学方式并不是什么新鲜事了。上交手写的论文作业简直难以想象，因为学生在小时候就已经学会使用电脑，可能家里有好几台笔记本电脑或者台式机。在线学习平台，比如可汗学院，正在通过向个人提供免费的、可定制的在线学习课程，为很多人展现一幅学习景象。这些快速而显著的变化让我惊奇，却没有一点失落。毕竟我这代人处在数字化教学的一个独特的位置：我们同时体会到了科技变革前和变革后给学术体验带来的变化。

　　读小学时，我的作业全部需要手写，那时候我并不介意，因为我喜欢洁净且印着横格的纸张的质感。我喜欢把笔握在手里，优雅地写着单词，仿佛画着一个个圆圈，我喜欢看着擦不掉的墨迹将我的想法变得永恒。当我把好几页读书报告放在老师的书桌上时，手中报告发出的沙沙声比去踢足球更让我开心。中学时，我开始使用电脑，这个有着模糊屏幕的厚实、方正的机器，能奇迹般地让我写出可以修改的作品。我自然而然地喜欢上了键盘，在打字准度和速度比赛中赢过了我的同学。打字时感受着来自按键的些许阻力，看着我的手指在键盘上屈伸，我有一种独特的满足感。我继续交着手写版的作业，为我干净而绵密的书写而骄傲，我的书写能让我在一页纸上挤下同班同学两倍的字数呢。有一次，我竟然被一个坏脾气的老师训斥为“爱卖弄的人”，只因为他让我们概述一本书，但我的小字超出了他提供的纸面空间。我猜他不喜欢这样是因为我比其他人有更多内容可以写。高中时，我开始使用家里的一台康柏电脑录入我所有的论文。尽管我更喜欢用学校计算机实验室里的颜色鲜艳、时髦的苹果台式机。书写、删改，再写、再删的功能提升了我的创造性思考的速度。我可以写下最初混乱的想法，然后回头进行剪切、编辑和精改。我的学习也很类似，从沉甸甸的教科书中学习，上交从电脑中打出来的作业，用纸质的试卷进行考试。

　　恋恋“笔记本”

　　后来我上了大学，有了属于自己的笔记本电脑——另一台康柏——这让我特别兴奋。虽然它肯定得有7磅（约合3.2千克）重，但是它完全属于我，我可以把它带到任何地方。它连在一台佳能便携式打印机上，这台打印机很小巧，不超过一部心理学导论课本的大小和重量。尽管这台打印机完全不适合进行大量打印的任务，我想了想，我无需打印太多东西——只有我的期末论文而已。我以为我会记大量笔记，因此买了很多五颜六色的、带有我喜欢的深蓝色横格的笔记本。我骄傲地把新课本和论文活页夹整齐地排在书架上：法语、经济学、心理学、政府学、中国史。

　　夜里，我迫不及待地翻动着CUE指南——哈佛本科生课程评价与选课指南。我应该选法语25还是法语35？谁会是那门900人的经济学导论课程的最佳教师人选？有人说比较政府学的阅读量是其他社会科学课程的两倍，我应该选这门课吗？就这样，CUE指南中的几页被我折了角，也被我的午夜小零食碎屑弄脏了。

　　当我拿着崭新的带着哈佛Logo的笔记本和各色用来记笔记的笔踏进课堂的时候，我吃惊地看到不少同学忙碌地准备着用电脑来记笔记。真是亵渎！如果你忙着敲击键盘，怎么能理解教授的讲述呢？亲笔写下每个词就会好很多，因为写的过程会迫使你将注意力集中在它的含义上。

　　一开始，我用蓝色和红色的笔记了一页又一页笔记，潦草地记录下不停抛到我面前的大量信息。几周后，我的胳膊酸了，于是决定试试用电脑记笔记。我就这样上了瘾，我的手指在键盘上翻飞的速度甚至比教授说话还快，我还能快速对文字进行高亮、加粗、加斜体。最好的是，文字处理软件留下的标记比我匆忙时手写的笔记清晰多了。到大四末期时，我的同学中几乎没有人手写笔记了，每堂课开始，学生快速拿出自己的笔记本电脑——越来越多的人开始用时尚的苹果机了。尽管大课更适于用电脑记笔记，但在一个小型的十人讨论课上大多数学生用电脑打字也不少见。我唯一不带笔记本电脑上课的课程就是我的语言课程。

　　哈佛：走在科技前沿

　　教师们也越来越精通技术了。在我大一时，确实已经有不少教授使用PPT授课。但在我毕业前，几乎所有教授都用PPT授课，无论PPT做得简陋还是精良。与我高中老师们依靠打印的透明塑料片，然后通过笨重、庞大的幻灯机投射的方式相比，这是巨大的提升。大学教师们也会在大课堂上用一种特别有趣的技术——当教授想要做一个课堂意见的投票时，我们会拿到小遥控器，上面有很多按钮，可以匿名表明我们的观点：A代表“是”，B代表“否”，C代表“不确定”。这些反馈会被立即收集，短暂的延迟后，教授的笔记本电脑中的在线软件就会对反馈进行分析、绘图，在课堂上展示出来。观点展示为本来没有人情味的课堂带来了一丝亲密感，也为教授提供了如何解释主题的特定方向。

　　最重要的是，哈佛开发了内网系统来辅助课堂资料共享。在内网上，每门课都有自己的迷你社区。教授们登录系统，每节课后上传他们的PPT讲义并布置作业。在课后，学生几乎可以立即登录系统，下载PPT讲义和作业。课堂通知（比如发布特殊演讲嘉宾的到来和取消通知的信息），补充阅读材料和推荐研究链接都会在课程网站上贴示出来——对于那些常常贴出本周引人深思的问题，要求所有学生登录并写下回答的教师来说，这个系统特别受欢迎。在很多课程中，除了考试和期末论文外，我们的反馈从参与度和内容两方面被评分。

　　在我的道德推理课上，这些回答的内容经常有好几页长，因为学生在回复其他学生的想法时变得异常兴奋，面对反对意见时或存在尴尬时变得不再拘束。教授仍可以给我们发邮件，但是内网将留作业和交作业的过程变得简单，让学生和教授从纸质作业中解脱了出来，节省了时间。我们不再需要走到教授的办公室去查看作业任务或者去交作业，我们完全可以全数字化地完成这些事情。期末论文选题通过网络或者电子邮件分配下来，我们基本上都会通过邮件提交自己的学期论文，尽管有古板的教师更偏爱打印版。

　　我在哈佛读书的四年里体会到的教育科技变化显著，但是这种变革的速度在可以控制的范围。每次有新的改变时，学生和教师都会得到通知，并学习如何使用这些新功能。

　　教授对这些变化的态度很开明，接受得很快，这让我非常惊讶——在我已经成型的教育课程中，我至少是逐步被暴露在科技中，但是教授们直接从纸笔教育转换到数字化教学，而他们年纪更大，更沉溺于旧有习惯里。哈佛全面而积极地接受科技并将之应用于课堂教学，使科技成为了我们日常学习文化的一部分。学校的领导层深知，选择性地将学习的不同领域进行数字化并不足以让哈佛保持在数字化的前端——它必须全面数字化，或者放弃数字化。到了我毕业的时候，我已经无法想象在大一时亲手翻动那本CUE指南的情景了，CUE指南也早就变成了单一的在线版。

　　我无法想象把论文存储在一个有形的地点；在课堂上不用笔记本电脑做笔记；课后不立刻去下载教授的PPT。教师在网上提交学生的分数，学生在线查询。课堂学习的所有事情都可以找到数字版或者网络版。

　　我认为我自己比较守旧，适应新科技很慢。我仍然喜欢做类似的事情——尤其是手写。但是我真心认可在线学习，这让学生和教师在时间方面变得更高效，让我们能够涉猎更多话题，探讨得更深入，能让所有学生更平等地获得材料和资源。我们可以从课程网站上下载扫描过的书页，而不是为了图书馆的一本模糊不清的书而争执。教师可以简单地翻动PPT，专注于和学生互动，而不是为不同的班级一遍遍写板书。我们可以在笔记本电脑或者iPad上阅读补充的文章和论文。当然，这种学习模式不是完美无瑕的。

　　有时候学生更急于用电脑查看邮件或者处理其他课程或者课程以外的事情，而不是专注于本堂课。但是这种学习表现行为的影响更取决于学生的自律。如果他们不专心听讲，就不得不找其他方法跟上进度或者承担后果。当我们说到数字化学习时，其好处远远超过了坏处。

　　回看我从小学一年级到研究生的漫长学业之旅，我惊讶地发现科技在我的学习过程中的地位越来越重要，尤其是在我大学期间。今天，哈佛和其他学校继续完善他们的高科技教室，因为科技是一项革命——它减少了高等教育的障碍，没有学校能从这种摧枯拉朽的巨大影响中免疫，即便哈佛也不行。或许哈佛无所畏惧——毕竟它有着300多年的历史盛名，能够让哈佛的名声持续下去。但是它无法忍受在一场赛跑中落于人后，因为它清楚，作为世界一流名校，它的地位是会根据它适应当代变化的情况而改变的。希望这能成为世界上所有大学都要学的重要一课。

本文作者：麦可思专家王可。本科毕业于哈佛大学本科生院，后在哈佛大学继续教育学院获硕士学位。

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